Technology-enhanced simulation for health professions education: a systematic review and meta-analysis.

CONTEXTO: Aunque potenciado por la tecnología de simulación tiene una gran aceptación, su eficacia sigue siendo incierta. Una síntesis completa de las pruebas podrá informar al uso de la simulación en la educación para la salud profesiones. OBJETIVO: Para resumir los resultados de la formación de simulación potenciado por la tecnología para los estudiantes de profesiones de salud en comparación con ninguna intervención. DATOS FUENTE: búsqueda sistemática en MEDLINE, EMBASE, CINAHL, ERIC, PsychINFO, Scopus, revistas clave, y en las bibliografías de revisiones anteriores a mayo de 2011. SELECCIÓN DE ESTUDIOS: La investigación original en el idioma de la evaluación de cualquier simulación en comparación con ninguna intervención para la práctica de la capacitación de médicos y estudiantes, enfermeras, dentistas y otros profesionales de la salud. EXTRACCIÓN DE DATOS: Los revisores que trabajan en calidad de duplicado evaluaron y resumieron la información sobre los estudiantes, el diseño instruccional (integración curricular, la formación distribuir en varios días, la retroalimentación, aprendizaje para el dominio, y la práctica repetitiva), y los resultados. Se codificaron las habilidades (el rendimiento en un entorno de prueba) por separado para el tiempo, el proceso y las medidas del producto, y las clasifica las conductas de cuidado del paciente. SÍNTESIS DE DATOS: De un total de 10,903 artículos, se identificaron 609 estudios elegibles reclutaron 35.226 participantes. De éstos, 137 eran estudios aleatorizados, 67 eran estudios aleatorizados con 2 o más grupos, y 405 utilizan un solo grupo pretest-postest de diseño. Se agruparon los tamaños del efecto con efectos aleatorios. La heterogeneidad fue grande (I (2)> 50%) en todos los análisis más importantes. En comparación con ninguna intervención, agrupados tamaños del efecto fueron de 1,20 (IC del 95%, 1,04-1,35) para los resultados del conocimiento (n = 118 estudios), 1.14 (IC 95%: 1.3 a 1.25) para las habilidades de tiempo (n = 210), 1,09 (95% IC, 1.3 a 1.16) para las habilidades de proceso (n = 426), 1,18 (IC del 95%, 0,98-1,37) para el conocimiento de los productos (n = 54), 0,79 (IC del 95%, 0.47-1.10) para los comportamientos de tiempo (n = 20), 0,81 (IC del 95%, 0,66-0,96) para otras conductas (n = 50) y 0,50 (IC del 95%, 0,34 a 0,66) para los efectos directos sobre los pacientes (n = 32). Los análisis de subgrupos no reveló interacciones consistentes estadísticamente significativas entre el entrenamiento de simulación y características de diseño instruccional o la calidad del estudio. CONCLUSIÓN: En comparación con ninguna intervención, potenciado por la tecnología de simulación de formación en materia de salud educación de las profesiones es consistentemente asociada con grandes efectos para los resultados de los conocimientos, habilidades y conductas y los efectos moderados de los resultados relacionados con el paciente.